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选择优秀读本开展中班图书绘制的探究
来源:管理员      发布时间:2012-9-2    访问次数: 564
 

选择优秀读本开展中班图书绘制的探究

                                                颜甜甜 

新《纲要》指出:幼儿园应“引导幼儿接触优秀的文学作品,使之感受语言的丰富与优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”本学期,我班加入了幼儿园的省级课题《早期阅读读本的选择与绘制》的实验班,积极以“幼儿快乐阅读”为本,积极选择、探究适宜的绘本题材,探讨阅读活动的有效开展。幼儿的阅读兴趣浓厚了,良好的阅读习惯逐步养成,阅读能力以及语言表达能力也得到提升,同时初步学习图书制作,丰富图书再阅读的趣味性,也促进了动手能力的提高。

一、选择适宜的绘本读本,让绘本阅读满足不同幼儿需求。

早期阅读能在幼儿与书本之间建立密切联系,能将良好的情绪体验和阅读活动联系在一起,在阅读过程中满足幼儿旺盛的好奇心和求知欲,使阅读逐渐成为自身的一种需要、一种习惯,从而终生受益。

依据中班孩子的身心特点及本班幼儿的个性特点,教师为幼儿选择了《东方娃娃》绘本版,画面美观、形象、清晰,色彩鲜艳,装帧结实牢固,如《别再亲来亲去》、《不要再笑了,裘裘》等趣味故事,《棕熊的神奇事》等知识类读物,《玩具女孩》、《小熊奥菲,温柔点》等温情传递读物,《神秘的恐龙世界》等启智类读物,满足了本班幼儿旺盛的求知欲及迅速发展的语言、智力需要。绘本阅读的开展同时结合了五大领域的内容,如《不要再笑了,裘裘》结合了科学常识《动物们如何躲避天敌》,《棕熊的神奇事》则融合在主题“我从哪里来中,认识了宝宝如何来到这世界……幼儿在趣味盎然的阅读海洋中快乐地畅游。

二、创设丰富的绘本阅读环境,让绘本阅读渗入一日生活中。

1.“枫叶阁”为幼儿提供舒适、愉悦的阅读环境。

舒适感的阅读区域能让幼儿产生愉快、积极地情感体验。垂吊而下的红枫叶、嫩黄色的地垫、蓝色的情景背景图,三者色彩明亮,相互呼应并渲染着一种宽松的氛围,再者,浅绿色的布袋双层书架,点缀着整个阅读环境。另外,幼儿与家长自制的抱枕,亲近了幼儿的心灵感受。幼儿自带的图书和学园绘本馆里的精美绘本,在书架、新书推荐栏及杂志架上呈现,定期更换。另外,整体环境充分利用了柜子、窗户、地垫、柜子背面、墙壁等地方,从三维空间营造温馨、舒适、适宜的阅读环境。幼儿自由地享受着阅读的乐趣,一有空就会三三两两地去阅读、交流。

2.“公共书架”为幼儿提供丰富的绘本阅读材料。

在阅读活动中,对图片观察的细致、判断推理以及对图书取放、整理能力的培养也是十分重要的,幼儿能从中不断积累阅读经验,提高阅读能力。因此,我利用班中的“公共书架”,结合幼儿自带的各类书籍、各种绘本阅读和中班孩子的年龄特点,将绘本分类、分批地投放在阅读角的“公共书架”上,为幼儿提供了丰富的绘本阅读材料。

三、组织新颖多样的绘本阅读活动,提高幼儿绘本阅读的水平。

幼儿的绘本阅读不是机械地看书、识字,而是调动一切感官去观察、思维,理解视觉所及的信息内容,因此早期阅读本质上是一种解读符号信息的心智活动。对于幼儿来说,其所解读的信息符号存在于他的周围生活中。因此,除了图书阅读,还通过多种手段,选择多种材料,开展新颖多样的绘本阅读活动。

1. 每周固定时间的集中阅读活动。

在集体阅读活动中,教师注重阅读技能和方法的渗透,引导幼儿能正确运用拇指和食指一页一页地翻书;会看画面,能从中发现事物的变化,将之串联起来理解故事情节,读懂图书内容;乐意用口语讲述画面内容等等。

2.其他活动中的渗透活动。

在幼儿园一日活动各环节、其他学习活动及环境布置中渗透早期阅读。例如在主题活动我自己中,根据幼儿的兴趣,我们一起创设了主题墙,结合图片,探究了自己的身体结构,发现身体里不同部位会发出不同的声音,尝试运用常见的线条模拟不同的声音。

3.“我爱阅读,好书齐分享”活动,为幼儿提供了交流共享的平台。

教师引导幼儿在餐前准备时间里,大胆讲述、表演阅读过的故事或绘本等。幼儿乐意积极参与,或安静倾听,或大方讲述,或跟随轻声讲述、摆动作等。如吴伊晗灵活灵现地演绎了“小红帽”与“大灰狼”,其故事表演《小红帽》参加灵源街道幼儿“小小故事王”比赛,荣获二等奖。许绍洋、许泙泙在集体面前,大方地讲述了《狼和小羊》、《小兔子乖乖》,博得了全体幼儿的掌声。让幼儿充分体验成功的喜悦,在发展逻辑思维、口语表达能力的同时,感知语言组织的千变万化。

四、亲子共读,建立家园共育的有效机制。

《纲要》指出:家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”亲子阅读活动即组织家长配合参与幼儿园的阅读教育活动,从而使家园教育有机结合。我们主要通过家园联系栏、“蜡笔小新”绘本馆、家长会及家长开放日活动等途径与家长沟通、指导亲子阅读。

1.家园联系栏

在家园联系栏家教知识专栏中,专门张贴有关早期阅读的文章,宣传早期阅读对幼儿发展的作用,介绍家庭早期阅读的指导方法,并交流部分家长的亲子阅读经验,推荐一些适宜家长和幼儿阅读的书籍。如:《亲子共读十八招》、《让孩子爱上读书的N个理由》、《爱心树》系列、《小熊奥菲系列故事》等家庭早期阅读指导书籍及亲子阅读书籍。

2. 亲子借阅图书

亲子阅读充分挖掘了家长资源,以阅读为纽带,父母与子女共同学习、共同成长,从而增进孩子与父母亲之间的亲密关系。家长与幼儿积极到学园“蜡笔小新”绘本馆进行借阅绘本,并撰写亲子阅读心得或是评析绘本,并带领幼儿大胆尝试绘制图书,如陈怡茹与她妈妈共同绘制一本《小小孩画世界——日常用品》

3.家长会和家长开放日活动

在家长会上,通过图文形式形象地向家长介绍近期班级开展阅读活动的主要情况,与家长共同分享孩子成长的喜悦。邀请个别家长如何选择高品质的图画书、如何进行亲子阅读等等。

在家长开放日活动中,家长有目的地看阅读活动过程,学习捕捉、发现自己孩子的行为表现,体会在幼儿的生活中处处存在着绘本阅读的教育契机,将早期阅读教育的方法转化为自己的意识。

五、小图书的制作让幼儿在延续性阅读得到体现。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:要利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能。教师鼓励幼儿在编故事的基础上,用图画的形式表现。幼儿喜欢阅读自己或同伴制作的图书,如,结合小主题“我的小手”进行自制的小图书《小手变变变》、结合诗歌“手影”进行自制的小图书《变手影》、结合科学领域数与量的关系进行自制的小图书《数字宝宝123》、结合艺术领域线描画的基本要素进行自制的小图书《各种各样的蛋糕》等。幼儿自发地翻阅,相互之间讲述得不亦乐乎。

五、活动开展的成效、存在问题及今后发展的方向。

(一)开展的成效

1.幼儿的阅读行为有了很大的改善。

与同龄的其他孩子相比,他们选择图书的目的性更强,选择的题材也更广泛,除童话、故事、儿歌类外,综合类也占了一定的比率;阅读时更投入,会有序地翻书,喜欢边看边讲,看书时的专心程度也大大提高;对阅读内容的观察更全面,理解程度更高。更重要的是通过阅读增加了幼儿的知识,开拓了幼儿的视野。知道图书和文字的重要性,愿意阅读图书和辨认汉字,为幼儿从口头语言向书面语言过渡作好了前期准备。通过爱上阅读,使孩子同时学会爱的方式和爱本身,懂得爱自己,爱他人,爱生命,爱世界。而良好的阅读习惯和一定的阅读能力能使孩子获得更多情感体验和更多阅读的快乐,获得成就感,从而更加热爱读书,热爱生活。

2.幼儿喜欢动手自制小图书。

首先,幼儿能正确区分图书的结构:封面(作者、出版社)、扉页、内容(页码)、封底;其次,学习初步自制图书,大胆创画,写上页码,学习设计边框;再次,学习预设一定的主题内容,较好地绘制、区分封面、封底,设置固定位置的页码。

(二)存在的问题及今后发展方向

1. 在集体阅读中,教师的教学方式如何促使幼儿发散性思维的发展。

在集体阅读中,多数幼儿专注性高,乐意积极倾听并动脑思考、回答。教师的提问能关注画面的表层化、内在关联性等方面,积极调动幼儿的思维,但部分幼儿则被动阅读,思维拓展性较小。教师在绘本阅读中针对不同幼儿的个性特征而采取的各种教学方式,需要在以后的教学实践中继续学习、揣摩。

2.自制图书的能力有待提高。

幼儿喜欢乐意运用各种材料,动手画、剪、贴,学习自制小图书。但幼儿的自制图书从材料、主题预设、内容及排版等方面的制作处于较粗浅水平,色彩搭配不够合理。如何将美术绘画与绘本阅读更有效地结合,促进幼儿自制图书能力的提高,这需要在实际教学中观摩、学习优秀教师的教育方法,再结合本班幼儿能力水平,进行思考、实践。

绘本阅读能增长知识,绘本阅读能带来快乐,今后我们还需要不断提升和总结经验,以多种方法和途径引导幼儿在阅读中获得美感和幸福感。以适宜的绘本为载体,加强教师的研究性阅读,鼓励家长启发式阅读,就如,刘昱欣妈妈撰写阅读心得《夜灯下,我们的秘密花园》中提到了“书,是我们共同的选择;书,是我们一个共享的秘密花园。让幼儿通过融入式阅读绘本和自制绘本,在“悦读”中健康快乐地成长。

 
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